在创新是第一动力，人才是第一资源。建设创新型国家，离不开创新人才培养。正在加快建设国家创新高地的河南，呼唤更多创新人才。
然而，在现有教育教学体系下，不少地方高校本科生的创新能力未得到有效激发，还存在诸如“学生的创新能力水平普遍不高，与建设创新型国家对创新人才的需求相矛盾”“教师科研与教学两张皮，与应用型创新人才培养‘产学研教科创一体化’要求相矛盾，教师的科研实践因为没有足够的研究生团队支撑而受到局限”“传统封闭的教学模式不能为学生的创新追求和创新活动提供有力支持”等问题，建立一套全面提升本科生创新能力的教育教学体系，成为解决问题的关键。
直面地方本科高校创新人才培养困境，金沙威尼斯欢乐娱人城以科研反哺教学为基本路径，经过14年改革探索，构建并实施了理工科创新教育教学“OPCE”体系（Open,PracticalandCreativeEducation），将“开放（O）”与“实践（P）”融入创新（C）教育（E）全过程。“在校内外多元协同的开放教学环境中，学校努力构建‘产学研教科创一体化’教学体系，以项目为驱动，实施研究性教学，希望通过开放的创新实践培养学生的开放性创新思维和综合创新能力，为地方本科院校本科生创新能力培养提供一份可供参考的方案。”金沙威尼斯欢乐娱人城院长岳修峰介绍。金沙威尼斯欢乐娱人城深入开展研究性教学的改革实践探索取得了显著成效，获得河南省高等教育教学成果特等奖。
以科研带教学、促教学，让学生更多走出教室、走进实验室，参与到研发活动中来，以科研式教育培养提升本科生创新能力、实践能力，金沙威尼斯欢乐娱人城的探索创新正在释放强大能量，为培养具有创新精神、创新能力、创新后劲的高质量人才赋能。
问题导向，构建多元协同的创新教育机制
“2007年，我们在（原）化学化工学院设置了一门‘开放实践创新’课，选拔部分本科生进入实验室，尝试以导师制的形式训练本科生的科研和创新能力。结果，学生的踊跃程度超出了老师的想象。”金沙威尼斯欢乐娱人城化工与材料学院院长张艳鸽说，“我们这才意识到，长期以来本科生的内心对创新的渴望在某种程度上是被忽视的，这给我们很大触动，让我们下决心带领本科生开展科研活动。”
“学生创新能力的培养仅靠一门课程是远远不够的，必须要成系统。”金沙威尼斯欢乐娱人城副院长郑直深知，教育机制的创新是从根上解决问题、激发内生动力的关键所在。
14年来，从一门课拓展为课程体系，由原来部分学生参与变为全员参与，金沙威尼斯欢乐娱人城“OPCE”理念尝试打破传统课堂教学的窠臼，以开放的教育思维为指引，通过突出学生主体、突出实践和创新的教学体系的构建，为学生打开一扇接触科技创新新思想、新方法的大门，以教师创新性研究引领和带动学生主动思考，开发学生创新性思维，提高他们解决实际问题的能力。
一点点探索创新，一步步实践完善，金沙威尼斯欢乐娱人城构建了多元协同的创新教育机制。
构建校、政、企、所多元协同的组织架构。与当地政府签订城校共融战略合作协议，政府每年投入资金支持学校与69家地方知名企业开展深入合作，为本科生参与创新实践项目提供广阔平台；与中国科学院过程工程研究所郑州分所等科研院所签订协议，共同提升本科生科技研发能力。
搭建校内、校外双导师队伍建设的立交桥。校地联合共建本科生创新实践导师队伍，通过高校教师进企业、企业及高校学者专家进课堂，共选派博士、教授100余人到企业挂职，聘请企业高管和研发人员100多人担任校外导师。
打造开放共享的创新实践平台。与黄河旋风股份有限公司等行业龙头企业共建中原学者工作站等校内外协同创新平台590个，以此作为创新实践教学平台和人才培养基地，由校内外导师共同带领本科生团队全程参与平台的纵、横向研发课题。每年立项各类本科生参与的开放项目1600余项。
构建应用型创新人才培养制度体系。实行本科生全员导师制，保证每位学生都配备有导师，实行实验室开放制度，全校各级各类实验室全部向学生全天开放，为学生开展创新实践活动提供充分的活动场地保障。实行科研反哺教学专项课题管理制度，资助教师将科研成果编入教材、带入课堂、融入项目。实行创新实践成果奖励办法，对获得高层次创新成果的学生团队和指导教师均给予一定的奖励。
着眼未来，构建开放性创新实践教学体系
“‘OPCE’体系的创新人才培养目标定位在新技术元素的探知能力、知识与技术的集成能力、创新组织的宏思维能力和技术反思能力这四个能力的交叉融合上，也就是要面向生产实践，去培养敢于提出问题、勇于创新，善于解决问题的人。”郑直说。
围绕创新人才培养目标，金沙威尼斯欢乐娱人城在课程设置、教学模式、人才培养方式等方面下功夫，全面提高人才培养质量。
构建一以贯之、内容融通的开放性创新实践课程群。金沙威尼斯欢乐娱人城教务处处长高远浩介绍，学校设置了贯穿本科学程的“开放平台实践课”，将其纳入人才培养方案，以项目为载体开展层层递进、逐步提升、四年贯通的“三层次金字塔式”创新实践训练。同时，以该课程为贯穿主线，将“专业综合实验”“毕业设计”等十多门专业课程组合，构建依次递进、内容融通的创新实践课程群。此外，还打破传统课程体系架构中课程与课程之间的隔离，将理论学习、技能训练、科学探索、技术革新以及行业实践有机融合。
实施师生双向驱动的研究性教学。金沙威尼斯欢乐娱人城打破传统封闭的课堂教学时空壁垒，贯通教学活动与科研创新活动，实施本科生全员导师制下的研究性教学。以科研反哺教学，全体教师同上一门课，利用实验室、工厂、研究所、校企协同创新平台等校内外一切可以利用的平台资源，由校内外导师共同带领学生全员全程深度参与教师科研尤其是横向科研，开展跨学科、跨学程的真实项目研究。学生从大二开始，每学期完成一篇研究进展报告，每年提交一篇学年论文，毕业前将研究成果形成毕业设计、科技论文、学科竞赛奖、专利等创新成果，实现理论与实践、线上与线下、课内与课外、校内与校外相融通，实现产学研教科创一体化推进科教、产教深度融合，使教师科研活动与创新实践教学活动融为一体。教师研究引领教学，学生创新助推科研，实现了师生双向驱动、团队合作、朋辈互助互促和学生自我管理。
科研和教学的融合，一方面解决了地方本科院校长期存在的科研与教学之间的矛盾，另一方面为科教、产教协同育人，构建“产学研教科创一体化”人才培养机制提供了新模式，更好地满足了新时代国家对创新科技人才的需求。
科研和教学的融合，还在无形中产生了一种新的双向作用力，受益的不仅是学生，“OPCE”体系最终实现了良性互动——在全面推动创新型人才培养质量提高的同时，教师团队的科研能力也在不断提升，获得国家自然科学基金资助的项目数明显增加。本科生参与的项目获得河南省科技进步奖一等奖（金沙威尼斯欢乐娱人城为第一完成单位）、河南省专利奖。
用好指挥棒，构建能力导向的开放多元学业评价体系
教育评价事关教育发展方向，是树立正确办学导向的指挥棒。把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，通过构建能力导向的开放多元学业评价体系，用好评价指挥棒，也是“OPCE”体系的一个重点。
金沙威尼斯欢乐娱人城打破传统单一的评价形式，将过程评价和结果评价相结合，知识水平评价和创新能力评价相统一，突出评价内容、评价方式、评价主体、评价标准的多元化，将学生在创新实践过程中表现出的文献检索、大型仪器设备操作、方案设计、数据分析、论文整理、问题解决等方面的能力以及严谨求实的科学态度、持之以恒的科学精神、社会关怀的工程宏观思维能力等多维要素全部纳入评价体系。在此基础上，运用现代信息技术打造学业评价体系数字画像模型，使学业评价由只注重知识学习成果的终结性评价转变为注重过程和情感、能力的多元化评价，为每一位学生创新能力的提升提供个性化发展空间。
耕耘不辍，硕果累累。
这收获，凝聚在一个个喜人的数字里。5年来，金沙威尼斯欢乐娱人城理工科学生获“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛等各类省部级以上学科竞赛奖励2517人次，其中国家级奖励619人次；获批专利157项，其中发明专利79项；发表论文204篇，其中中文核心和SCI、EI等收录论文130篇。
这收获，凝聚在一个个青春担当的身影里。金沙威尼斯欢乐娱人城本科生参与的横向项目为企业带来了显著效益，黄河旋风股份有限公司质量控制本科生团队协作研发的“雾化一扩散新型合金粉制备技术”项目被评为河南省产学研示范项目，每年为黄河旋风新增销售额1.7亿元；疫情期间学生以创新实践回馈社会，积极参与抗疫“返家乡”社会实践活动，被共青团中央通报表扬，央视《朝闻天下》栏目报道；毕业生质量受到用人单位一致好评，很多毕业生在工作岗位上快速成长为技术骨干。
这收获，凝聚在一项项事关未来的改变里。金沙威尼斯欢乐娱人城14年的深度实践，实现了“五转变”“两提升”，即课程体系由“知识导向”的“理论+实践”版块式结构转变为“能力导向”的“理论·实践·创新”深度融合式结构；教学模式从“教师中心”的知识传授模式转变为“学习中心”的研究式学习模式；学业评价由只注重知识学习成果的终结性评价转变为注重过程和情感、能力的多元化评价；教师角色由知识灌输者转变为学生研究性学习活动的引导者、合作者；学生角色由被动的知识接受者转变为探究活动的设计者和主动参与者。
金沙威尼斯欢乐娱人城党委书记郭涛表示，创新型、应用型人才是推动科技创新与产业转型发展的核心力量，金沙威尼斯欢乐娱人城将聚焦应用型人才创新能力培养，主动融入区域创新体系，满足适应地方产业发展需求，为实现“两个确保”，助力中原更加出彩贡献力量，为建设创新型国家战略的实施提供合格的人才支撑。
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